Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах

Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах

понятием в настоящем значении этого слова.

Глава шестая

^ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ

НАУЧНЫХ ПОНЯТИИ

В ДЕТСКОМ ВОЗРАСТЕ

1

Вопрос о развитии научных понятий в школьном возрасте есть сначала практический вопрос большой, может быть, даже главной значимости исходя из убеждений задач Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах, стоящих перед школой в связи с обучением малыша системе научных познаний. Меж тем то, что нам понятно по этому вопросу, поражает собственной скудостью. Более велико и теоретическое значение вопроса, так как Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах исследование развития научных, т. е. подлинных, бесспорных, настоящих, понятий не может не найти самых глубочайших, существенных, самых главных законо-

184

^ МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

мерностей всякого процесса образования понятий вообщем. И умопомрачительно, что эта неувязка, в Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах какой содержится ключ ко всей истории интеллектуального развития малыша и с которой, казалось бы, должно начинаться исследование детского мышления, до самого ближайшего времени практически совсем не разработана, так что истинное экспериментальное Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах исследование (на него мы будем не один раз ссылаться в данной главе, и вступлением к нему должны послужить эти странички) чуть не 1-ый опыт периодического исследования вопроса.

Исследование это, проделанное Ж. И Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах. Шиф65, имело целью сравнительное исследование развития прозаических и научных понятий в школьном возрасте. Его основной задачей являлась экспериментальная проверка нашей рабочей догадки относительно типичного пути развития, проделываемого научными понятиями по сопоставлению с Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах прозаическими. Сразу стояла задачка разрешения на этом определенном участке общей задачи обучения и развития. Эта попытка исследования реального развития детского мышления в процессе школьного обучения отталкивалась от предпосылок, что понятия — значения слов Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах — развиваются, что научные понятия также развиваются, а не усваиваются в готовом виде, что перенесение выводов, приобретенных на прозаических понятиях, на понятия научные неправомерно, что вся неувязка в целом должна быть экспериментально испытана. Для сравнительного исследования Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах нами была разработана особая экспериментальная методика. Суть ее в том, что перед испытуемым ставились структурно однородные задачки и проводилось их параллельное исследование на прозаическом и научном материале. Экспериментальная методика рассказывания по сериям Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах картинок, заканчивание предложений, обрывающихся словестно «потому что» и «хотя», и клиническая беседа применялись нами, чтоб выявить уровни понимания причинно-следственных отношений и отношений последовательности на прозаическом и научном материале.

Серии Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах картинок отражали последовательность действия — его начало, продолжение и конец. Серии картинок, отражавшие пройденный на уроках обществоведения программный материал, были сопоставлены с сериями прозаических картинок. По типу прозаической серии тестов (к примеру: «Коля Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах пошел в кино, так как...», «Поезд сошел с рельсов, так как...», «Оля еще плохо умеет читать, хотя...») была построена серия научных тестов,, отражавших программный материал II и IV классов; испытуемый в Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах обоих случаях был должен окончить предложение.

В качестве вспомогательных приемов выступило наблюдение на специально организованных уроках, учет познаний и т. д. Объект исследования — школьники I ступени.

185

^ Л. С. ВЫГОТСКИЙ

Обзор собранного материала позволил сделаяь ряд выводов Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах в плане общих закономерностей развития мышления в школьном возрасте и по специальному вопросу — о пути развития научных понятий. Сравнительный их анализ (в %) на одном возрастном шаге показал, что при Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах наличии соответственных программ в образовательном процессе развитие научных понятий опережает развитие спонтанных*. Приводимая таблица подтверждает это.



Задания

Классы

II IV

Заканчивание предложений с союзом «потому что»

научные понятия

прозаические понятия Заканчивание предложений с союзом «хотя»

% научные понятия

прозаические понятия

79,7 81,8 59 81,3

21,3 79,5 16,2 65,5

Таблица указывает Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах, что в области научных понятий мы имеем дело с более высочайшими уровнями понимания, чем в области прозаических понятий. Поступательный рост этих больших уровней в научном мышлении и резвый прирост Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах процента прозаических понятий свидетельствуют: скопление познаний непреклонно ведет к увеличению уровня типов научного мышления, что, в свою очередь, сказывается на развитии спонтанного мышления и обосновывает ведомую роль обучения в развитии школьника.

Категория Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах противительных отношений, на генном уровне созревающих более поздно, чем категория причинных отношений, дает к IV классу картину, близкую той, что давала категория причинных отношений ко II классу. Это связано также с особенностями Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах программного материала.

Приобретенные материалы приводят нас к догадке о несколько особенном пути развития научных понятий тю сопоставлению с прозаическими. Путь этот обоснован тем, что в качестве головного момента в их развитии выступает первичное вербальное Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах определение, которое в критериях организованной системы нисходит до определенного, до явления, тогда как тенденция развития житей-

* Под спонтанным мышлением либо спонтанными понятиями создатель имеет в виду те формы мышления либо прозаические понятия Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах, которые развиваются не в процессе усвоения системы познаний, даваемых ребенку при обучении, но складываются в процессе практической деятельности школьника и конкретного общения его с окружающими. — Примеч. ред.

186

^ МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

ских понятий Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах протекает вне определенной системы — идет ввысь, к обобщениям.

Развитие научного обществоведческого понятия происходит в критериях образовательного процесса, представляющего из себя своеобразную форму периодического сотрудничества преподавателя и малыша, сотрудничества, в процессе которого происходит Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах созревание высших психологических функций малыша при помощи и при участии взрослого. В интересующей нас области это находит свое выражение в возрастающей относительности причинного мышления и в созревании определенного уровня произвольности научного Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах мышления, уровня, создаваемого критериями обучения. Типичным сотрудничеством малыша и взрослого, которое является центральным элементом в образовательном процессе вместе с тем, что познания передаются ребенку в определенной системе, разъясняется преждевременное созревание »научных понятий и то Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах, что уровень их развития выступает как зона ближайших способностей в отношении прозаических понятий, проторяя им путь, являясь собственного рода пропедевтикой их развития.

На одной и той же ступени развития у 1-го и такого Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах же малыша мы сталкиваемся с разными сильными и слабенькими сторонами прозаического и научного понятий.

Слабость прозаических понятий выступает, по данным нашего исследования, в неспособности к абстрагированию, к произвольному оперированию Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах ими; в таковой ситуации доминирует неверное использование ими. Слабостью научного понятия является его вербализм, выступающий как основная опасность при его развитии, недостающая насыщенность определенным; сильной стороной — умение произвольно использовать «готовность к действию». Картина Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах изменяется к IV классу, где на замену верба-лизму приходит конкретизация, что сказывается и на развитии спонтанных понятий, уравнивании кривых их развития (Ж. И. Шиф, 1935).

Как развиваются научные понятия в уме малыша, проходящего Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах школьное обучение? В каком отношении находятся при всем этом процессы фактически обучения и усвоения познаний и процессы внутреннего развития научного понятия в сознании малыша; совпадают ли они вместе, являясь только 2-мя сторонами Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах 1-го и такого же по существу процесса; следует ли процесс внутреннего развития понятия за процессом обучения, как тень за отбрасывающим ее предметом, не совпадая с ним, но в точности воспроизводя и повторяя его Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах движение, либо меж обоими процессами есть неизмеримо более сложные и тонкие дела, способные быть изученными только при помощи особых исследовательских работ?

На все эти вопросы в современной детской психологии Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах существует два ответа. 1-ый из их состоит в том, что на-

187

^ Л. С. ВЫГОТСКИЙ

учные понятия вообщем не имеют своей внутренней истории, что они не делают процесса развития в своем смысле этого слова, а 'просто Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах усваиваются, воспринимаются в готовом виде при помощи процесса осознания, усвоения и осмысления, что они берутся ребенком в готовом виде из сферы мышления взрослых и что неувязка развития научных понятий, в сути говоря, должна Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах быть полностью исчерпана неувязкой обучения малыша научному познанию и усвоения понятий. Такой часто встречающийся и фактически принятый взор, на котором до ближайшего времени продолжает строиться теория школьного преподавания и Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах методика отдельных дисциплин.

Несостоятельность этого взора находится при первом же прикосновении >к нему научной критики, и притом находится сразу с теоретической и практической сторон. Из исследовательских работ процесса образования понятий понятно, что понятие Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах не просто совокупа ассоциативных связей, усваиваемая при помощи памяти, не автоматический интеллектуальный навык, а непростой и подлинный акт мышления, которым нельзя завладеть при помощи обычного заучивания, но который обязательно просит, чтоб Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах идея малыша поднялась в собственном внутреннем развитии на высшую ступень, для того чтоб понятие могло появиться в сознании. Исследование учит нас, что понятие на хоть какой ступени развития представляет собой с психической стороны акт Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах обобщения. Важным результатом всех исследовательских работ в этой области является крепко установленное положение, что понятия, психологически выставленные как значения слов, развиваются. Суть их развития заключается сначала в переходе от одной структуры обобщения Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах к другой. Всякое значение слова во всяком возрасте представляет собой обобщение. Но значения слов развиваются. Тогда, когда ребенок в первый раз усвоил новое слово, связанное с определенным значением, развитие значения слова не Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах завершилось, а только началось; слово является сначала обобщением самого простого типа, и только по мере собственного развития ребенок перебегает от обобщения простого ко все более и поболее высочайшим типам обобщения, завершая этот процесс Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах образования подлинных и реальных понятий.

Процесс развития понятий либо значений слов просит развития целого ряда функций (случайного внимания, логической памяти, абстракции, сопоставления и различения), а все эти сложнейшие психологические процессы не Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах могут быть просто заучены и усвоены. Потому с теоретической стороны чуть ли может вызывать колебание полная несостоятельность того взора, согласно которому понятия берутся ребенком в процессе школьного обучения в готовом виде и усваиваются Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах так же, как усваивается какой-нибудь умственный навык.

188

^ МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

И с практической стороны на каждом шагу находится неточность этого представления. Педагогический опыт учит нас не в наименьшей мере, чем теоретическое Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах исследование, тому, что прямое обучение понятиям всегда оказывается практически неосуществимым и педагогически бесплодным. Учитель, пытающийся идти этим методом, обычно не добивается ничего, не считая бездумного усвоения слов, нагого вербализма, симулирующего Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах и имитирующего наличие соответственных понятий у малыша, но по сути прикрывающего собой пустоту. Ребенок в этих случаях усваивает не понятия, а слова, берет больше памятью, чем идеей, и оказывается несостоятельным перед всякой попыткой осмысленного Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах внедрения усвоенного познания. В сути этот метод обучения понятиям и есть основной порок всеми осужденного, чисто схоластического, словесного метода преподавания, заменяющего овладение живым познанием усвоением мертвых и пустых вербальных схем.

Л Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах. Н. Толстой, глубочайший знаток природы слова и его значения, ярче и резче других понял невозможность прямой и обычной передачи понятия от учителя к ученику, механического перенесения значения слова из одной головы Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах в другую при помощи других слов, невозможность, на которую он наткнулся в собственной педагогической деятельности. Обучая деток литературному языку при помощи перевода детских слов на язык сказок и с языка сказок на высшую ступень, Толстой Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах сделал вывод, что нельзя насильными объяснениями, заучиваниями и повторениями выучить учеников против их воли литературному языку, как выучивают французскому.

«Мы должны признаться, — гласит он, — что не один раз пробовали это Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах в последние два месяца и всегда встречали в учениках неодолимое омерзение, доказывающее ложность принятого нами пути. При этих опытах я удостоверился исключительно в том, что разъяснение смысла слова и речи совсем нереально, даже для Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах профессионального учителя, не говоря уже о настолько возлюбленных бесталантными учителями объяснениях, что сонмище есть некоторый малый синедрион и т. п. Объясняя какое бы то ни было слово, хоть, к примеру, слово Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах «впечатление», вы либо вставляете на место объясняемого другое настолько же непонятное слово, либо целый ряд слов, связь которых настолько же непонятна, как и самое слово» (1903, с. 143). В этом категорическом положении Толстого правда и Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах ересь смешаны в равной мере. Настоящей частью этого положения является вывод, конкретно вытекающий из опыта, который известен всякому учителю, бьющемуся так же, как и Толстой, и так же напрасно над Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах толкованием слова. Правда этого положения, говоря словами самого Толстого, состоит в том, что «почти всегда неясно не самое слово, а совсем нет у ученика того понятия, которое выражает слово. Слово

189

^ Л. С. ВЫГОТСКИЙ

практически всегда Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах готово, когда готово понятие. Притом отношение слова к мысли и образование новых понятий есть таковой непростой, загадочный и ласковый процесс души, что всякое вмешательство является грубой, нескладной силой, задерживающей процесс Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах развития» (там же). Правда этого положения состоит в том, что понятие либо значение слова развивается и что самый процесс развития есть непростой и ласковый процесс.

Неверная сторона этого положения, конкретно связанная с общими взорами Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах Толстого на вопросы обучения, заключается в том, что он исключает всякую возможность грубого вмешательства в этот загадочный процесс, что он стремится предоставить процесс развития понятий законам его собственного внутреннего течения, отрывая Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах тем развитие понятий от обучения и обрекая преподавание на величайшую пассивность в развитии научных понятий. Эта ошибка в особенности ясно выступает в категорической формулировке, гласящей, что «всякое вмешательство является грубой, нескладной силой, задерживающей Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах процесс развития».

Но и сам Толстой осознавал, что не всякое вмешательство задерживает процесс развития понятий; что только грубое, конкретное, действующее по прямой полосы, как кратчайшему расстоянию меж 2-мя точками, вмешательство в образование Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах понятий в уме малыша не может принести ничего, -кроме вреда. Более тонкие, сложные, косвенные способы обучения оказываются таким вмешательством в процесс образования детских понятий, которое ведет этот процесс развлтйя вперед Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах и выше. «Нужно, — гласит Толстой, — давать ученику случаи получать новые понятия и слова из общего смысла речи. Раз он услышит либо прочитает непонятное слово в понятной фразе, другой раз в другой фразе, ему Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах смутно начнет представляться новое понятие, и он ощутит в конце концов случаем необходимость употребить это слово — употребит раз, и слово и понятие делаются его собственностью. И тыщи других путей. Но давать сознательно ученику Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах новые понятия и формы слова, по моему убеждению, так же нереально и зря, как учить малыша ходить по законам равновесия. Всякая такая попытка не подвигает, а удаляет ученика от предположенной цели, как Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах грубая рука человека, которая, желая посодействовать распуститься цветку, стала бы развертывать цветок за лепестки и перемяла бы все кругом» (там же, с. 146).

Таким макаром, Толстой знает, что есть тыщи других Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах путей обучения малыша новым понятиям, не считая схоластического. Он отторгает только один путь — конкретного и грубого механического развертывания нового понятия за лепестки. Это правильно. Это непререкаемо. Это подтверждается всем опытом теории и практики. Но Толстой Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах присваивает очень огромное значение

190

^ МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

стихийности, случайности, работе смутного представления и чувствования, внутренней стороне образования понятий, замкнутой самой внутри себя, и очень умаляет возможность прямого воздействия на этот процесс, очень Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах отдаляет обучение от развития. Нас интересует в этом случае не эта 2-ая, неверная сторона толстовской мысли и ее разоблачение, а настоящее зерно его положения, состоящее в выводе о невозможности развертывать новые понятия за Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах лепестки, аналогичное невозможности учить малыша ходить по законам равновесия. Нас занимает совсем настоящая идея, что путь от первого знакомства с новым понятием до того момента, -когда слово и понятие делаются собственностью Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах малыша, есть непростой внутренний психологический процесс, включающий в себя равномерно развивающееся из смутного представления осознание нового слова, собственное применение его ребенком и исключительно в качестве заключительного звена действительное освоение его. В сути Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах мы пробовали выразить выше ту же самую идея, говоря, что в момент, когда ребенок в первый раз выяснит значение нового для него слова, процесс развития понятия не завершается, а только начинается.

Что Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах касается первой стороны, то наше исследование, имевшее задачей экспериментально проверить возможность и плодотворность развиваемой в данной главе рабочей догадки, указывает не только лишь те тыщи других путей, о которых гласит Толстой, да и то Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах, что сознательное обучение ученика новым понятиям и формам слова не только лишь может быть, да и может быть источником высшего развития собственных, уже сложившихся понятий малыша, что вероятна ровная Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах работа над понятием в процессе школьного обучения. Но эта работа, как указывает исследование, образует не конец, а начало в развитии научного понятия и не только лишь не исключает собственных процессов развития, но Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах дает им новые направления и ставит процессы обучения и развития в новые и очень подходящие исходя из убеждений конечных задач школы дела.

Для того чтоб подойти 'К этому вопросу, нужно узнать сначала одно событие: Толстой Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах гласит всегда о понятии в связи с обучением деток литературному языку. Как следует, он имеет в виду понятия, не приобретаемые ребенком в процессе усвоения системы научного познания, а новые и незнакомые Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах ребенку слова и понятия обиходной речи, вплетающиеся в ткань уже до этого сложившихся детских понятий. Это разумеется из примеров, которые приводит Толстой. Он гласит об разъяснении и толковании таких слов, как Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах «впечатление» либо «орудие», — слов и понятий, которые не подразумевают неотклонимого усвоения их в серьезной и определенной системе. Меж тем предметом нашего исследования является неувязка развития научных понятий, складывающихся конкретно в процессе

191

^ Л Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах. С. ВЫГОТСКИЙ

обучения малыша определенной системе научных познаний. Естественно появляется вопрос, в какой мере рассмотренное нами выше положение может быть в равной мере всераспространено и на процесс образования научных понятий. Для этого нужно узнать Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах, как вообщем относятся друг к другу процесс образования научных понятий и процесс образования тех понятий, которые имел в виду Толстой и которые благодаря происхождению из собственного актуального опыта малыша можно было бы Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах услотю обозначить как прозаические понятия.

Разграничивая таким макаром прозаические и научные понятия, мы нисколечко не предрешаем вопроса о том, как правомерно с беспристрастной точки зрения такое разграничение. Напротив, одной из главных Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах задач реального исследования является как раз выяснение того, существует ли беспристрастное различие в процессе развития тех и других понятий, в чем оно заключается, если оно существует в реальности, и в силу каких беспристрастных фактических Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах различий, имеющихся меж процессами развития научных и прозаических понятий, оба эти процесса допускают сравнительное исследование. Задачей данной главы является подтверждение того, что такое разграничение эмпирически оправдано, на теоретическом уровне безбедно, эвристически плодотворно Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах и поэтому должно быть положено в качестве краеугольного камня в базу нашей рабочей догадки. Требуется обосновать, что научные понятия развиваются не совершенно так, как прозаические, что ход их развития не повторяет пути Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах развития житейоких понятий. В задачку экспериментального исследования, представляющего проверку нашей рабочей догадки, заходит фактическое доказательство этого положения и выяснение того, в чем конкретно заключаются различия, имеющиеся меж этими 2-мя процессами.

Следует Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах сказать, что принимаемое нами в качестве начального пт, развиваемое нами в рабочей догадке и во всей постановке трудности нашего исследования разграничение прозаических и научных понятий не только лишь не является принятым в современной психологии Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах, но, быстрее, противоречит распространенным взорам на этот предмет. Потому оно нуждается в пояснении и в подкреплении подтверждениями.

Мы гласили, что в текущее время существует два ответа на вопрос о Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах том, как развиваются научные понятия в уме малыша, проходящего школьное обучение. 1-ый ответ, как уже сказано, выражается в полном отрицании самого наличия процесса внутреннего развития научных понятий, усваиваемых в школе, и его несостоятельность мы попробовали Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах вскрыть выше. Остается еще 2-ой ответ, в текущее время более всераспространенный. Он состоит в том, что развитие научных понятий в уме малыша, проходящего школьное обучение, ни-

192

^ МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

чем вообщем Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах значительно не отличается от развития всех других понятий, складывающихся в процессе собственного опыта малыша, и что, как следует, самое разграничение обоих этих процессов несостоятельно. С этой точки зрения процесс развития научных понятий просто повторяет Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах в главных и существенных чертах ход развития прозаических понятий. Следует, но, на данный момент же спросить себя, на чем основано такое убеждение.

Если мы обратимся к научной литературе, мы увидим, что предметом Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах практически всех без исключения исследовательских работ, посвященных дилемме образования 'понятий в детском возрасте, являлись всегда прозаические понятия. Как уже сказано, реальная работа вообщем чуть ли не 1-ый шаг периодического исследования хода Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах развития научных понятий. Таким макаром, все главные закономерности развития детских понятий были установлены на материале собственных прозаических понятий малыша. Дальше, без всякой проверки они распространяются и на область научного мышления малыша, конкретно переносятся Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах в другую сферу понятий, возникающих при совсем других внутренних критериях, переносятся просто поэтому, что в уме исследователей не появляется даже вопроса о правомерности и законности такового рода распространительного толкования результатов исследовательских Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах работ, ограниченных только одной определенной областью детских понятий.

Правда, некие новые, более чуткие исследователи, как Ж. Пиаже, не могли не тормознуть на этом вопросе. Они должны были, как перед ними встала эта Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах неувязка, резко разграничить те представления малыша о реальности, в развитии которых решающую роль сыграла работа своей детской мысли, от тех, -которые появились под решающим и определяющим воздействием познаний, усвоенных ребенком от Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах отружающих.

Первую группу в отличие от 2-ой Пиаже обозначает как спонтанные представления малыша.

Ж. Пиаже устанавливает, что обе эти группы детских представлений либо понятий имеют много общего меж собой: 1) те и Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах другие обнаруживают сопротивление по отношению к внушению; 2) те и другие имеют глубочайшие корешки в мысли малыша; 3) те и другие обнаруживают определенную общность посреди малышей 1-го и такого же возраста; 4) те и другие держатся продолжительно Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах, в течение пары лет в сознании малыша и равномерно уступают место новым понятиям заместо того, чтоб исчезать одномоментно, как это характерно внушенным представлениям; 5) те и другие обнаруживают себя в первых правильных ответах Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах малыша. Все эти признаки, общие обеим группам детских понятий, отличают их от внушенных представлений и ответов, которые дает ребенок под воздействием силы вопроса,

193

^ Л. С. ВЫГОТСКИЙ

Уже в этих, представляющихся нам Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах в главном верными положениях содержится полное признание того, что научные понятия малыша, непременно относящиеся ко 2-ой группе детских понятий, возникающих не спонтанным методом, делают подлинный процесс развития. Это явствует из перечисления 5 признаков. Пиаже, идя Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах далее и поглубже всех других исследователей в отношении интересующей нас задачи, признает даже, что исследование этой группы понятий может стать легитимным и самостоятельным предметом особенного исследования.

Сразу с этим Пиаже допускает ошибки Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах, обесценивающие правильную часть его рассуждений. Нас заинтересовывают сначала три таких внутренних, связанных меж собой неверных момента в мысли Пиаже. 1-ый из их состоит в том, что вместе с признанием способности самостоятельного исследования неспонтанных Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах детских понятий, вместе с указанием на то, что эти понятия имеют глубочайшие корешки в детской мысли, Пиаже все таки склоняется к обратному утверждению, согласно которому только спонтанные понятия и Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах спонтанные представления малыша могут служить источником конкретного познания о высококачественном своеобразии детской мысли. Неспонтанные понятия малыша, сложившиеся под воздействием окружающих его взрослых людей, отражают, по Пиаже, не столько особенности детского мышления, сколько степень и нрав Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах усвоения им мыслей взрослых. При всем этом Пиаже впадает в противоречие с своей правильной идеей о том, что ребенок, усваивая понятие, перерабатывает его, в процессе этой переработки выражая в Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах понятии специальные особенности своей мысли. Пиаже, но, склонен относить это положение только к спонтанным понятиям, отказываясь созидать его применимость в равной мере и к неспонтанным понятиям. В этом совсем безосновательном выводе кроется 1-ый Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах неверный момент теории Пиаже.

2-ой неверный момент этой теории конкретно вытекает из первого: раз признано, что неспонтанные понятия малыша не отражают внутри себя особенности детской мысли как такой, что эти особенности содержатся исключительно в Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах -спонтанных понятиях малыша, тем мы должны принять (что и делает Пиаже), что меж спонтанными и неспонтанными понятиями существует непролазная, крепкая, раз навечно установленная граница, которая исключает всякую возможность обоюдного воздействия этих Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах 2-ух групп понятий. Пиаже только разграничивает спонтанные и неспонтанные понятия, но не лицезреет того, что их соединяет воединыжды в систему, складывающуюся в процессе интеллектуального развития малыша. Он лицезреет только разрыв, но не Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах связь. Потому развитие понятий представлено у него механически складывающимся из 2-ух отдельных процессов, не имеющих ничего общс-

194

^ МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

го меж собой и протекающих вроде бы по двум совсем изолированным и раздельным Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах каналам*.

Обе эти ошибки безизбежно запутывают теорию во внутреннем противоречии и приводят к третьей ошибке. С одной стороны, Пиаже признает, что неспонтанные понятия малыша не отражают внутри себя особенности детской Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах мысли, что эта льгота принадлежит только спонтанным понятиям; тогда он должен согласиться, что познание этих особенностей детской мысли вообщем фактически не имеет никакого значения, потому что неопонтанные понятия приобретаются вне всякой зависимости от этих особенностей Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах. С другой стороны, одним из главных положений его теории является признание того, что суть интеллектуального развития малыша заключается в прогрессирующей социализации детской мысли. Одним же из главных и самых концентрированных видов Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах процесса образования неспонтанных понятий является школьное обучение, как следует, важный для детского развития процесс социализации мысли, как он выступает в обучении, оказывается вроде бы не связанным с своим внутренним процессом умственного Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах развития малыша. С одной стороны, познание процесса внутреннего развития детской мысли лишено всякого значения для разъяснения ее социализации в процессе обучения; с другой — выступающая на 1-ый план в процессе обучения социализация мысли малыша никак Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах не связана с внутренним развитием детских представлений и понятий.

Это противоречие, образующее самое слабенькое место во всей теории Пиаже и сразу являющееся начальным пт ее критичного пересмотра в реальном исследовании Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах, заслуживает того, чтоб тормознуть на нем подробнее. Оно имеет свою теоретическую и практическую сторону.

Теоретическая сторона этого противоречия имеет свои истоки в представлении Пиаже о дилемме обучения и развития. Пиаже нигде не Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах развивает прямо этой теории, практически не касается этого вопроса в попутных замечаниях, но вкупе с тем определенное решение этой препядствия включено в систему его теоретических построений в качестве главной значимости постулата, с Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах которым стоит и падает вся теория в целом. Он содержится в рассматриваемой теории, и наша задачка развить его в качестве момента, которому мы можем противопоставить соответственный начальный момент нашей догадки.

Интеллектуальное развитие малыша Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах представлено Пиаже как постепенное отмирание особенностей детской мысли по мере ее приближения к оканчивающему пт развития. Интеллектуальное развитие малыша для Пиаже складывается из процесса постепенного вытеснения типичных свойств и параметров детской мысли более Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах могущественной и поболее сильной идеей взрослых.

195

^ Л. С. ВЫГОТСКИЙ

Начальный момент развития Пиаже отрисовывают как солипсизм детского сознания, который по мере приспособления малыша к мысли взрослых уступает место эгоцентризму детской мысли, являющемуся компромиссом Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах меж особенностями, характерными природе детского сознания, и качествами зрелой мысли. Эгоцентризм посильнее в более ранешном возрасте. С -возрастом убывают особенности детской мысли, вытесняемые из одной области прямо за другой Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах, пока они в конце концов совершенно не исчезают. Процесс развития представлен не как непрерывное появление новых параметров, высших, более сложных и поболее близких к развитой мысли, из более простых и первичных форм Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах мышления, как постепенное и непрерывное «вытеснение одними формами других. Социализация мысли рассматривается как наружное, механическое вытеснение личных особенностей 'мысли малыша. Процесс развития с этой точки зрения совсем уподобляется процессу вытеснения одной жидкостью, нагнетаемой в Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах сосуд снаружи, другой воды, содержащейся в сосуде: если в сосуде содержится белоснежная жидкость, а в него безпрерывно нагнетается красноватая жидкость, то при всем этом безизбежно белоснежная жидкость, символизирующая особенности, очень присущие Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах самому ребенку сначала процесса, будет убывать по мере его развития, вытесняясь из сосуда, все более и поболее заполняемого красноватой жидкостью, которая в конце концов полностью заполнит сосуд. Развитие сводится в сути к отмиранию. Новое Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах в развитии появляется снаружи. Особенности самого малыша не играют конструктивной, положительной, прогрессивной, формообразующей роли в истории его интеллектуального развития. Не из их появляются высшие формы мысли. Они, эти высшие формы Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах, просто становятся на место прежних.

Это единственный закон интеллектуального развития малыша, по Пиаже.

Если продолжить идея Пиаже так, чтоб она окутала и поболее личную делему развития, можно с несомненностью утверждать, что Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах прямым продолжением этой мысли должно стать признание того, что антагонизм — единственное адекватное заглавие для тех отношений, которые есть меж обучением и развитием в процессе образования детских понятий. Форма детского мышления вначале обратна формам зрелой Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах мысли. Одни не появляются из других, но одни исключают другие. Потому естественно, что все неспонтанные понятия, усвоенные ребенком от взрослых, не только лишь не будут иметь.ничего общего со спонтанными понятиями, являющимися продуктом Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах своей активности детской мысли, но должны в целом ряде существеннейших отношений быть прямо обратны им. Меж теми и другими невозможны никакие другие дела, не считая неизменного и непрерывного антагонизма, конфлик Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах-

196

^ МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ

та и вытеснения спонтанных понятий неспонтанными. Одни должны убраться прочь для того, чтоб другие могли занять их место. Так на всем протяжении детского развития должны существовать две антагонистические группы понятий — спонтанных и Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах неспонтанных, — которые с годами меняются исключительно в количественных соотношениях. Сначала преобладают одни; при переходе от одной возрастной ступени к другой прогрессивно возрастает количество других. В школьном возрасте в связи с Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах процессом обучения неспонтанные понятия к 11— 12 годам совсем теснят спонтанные, так что к этому возрасту интеллектуальное развитие малыша оказывается, по Пиаже, уже полностью законченным, и важнейший акт, разрешающий всю драму развития и Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах происходящий в эру созревания, высшая ступень интеллектуального развития — образование подлинных зрелых понятий — выпадает из истории как лишняя, ненадобная глава. Пиаже гласит, что мы встречаем на каждом шагу в развитии детских представлений реальные Глава шестая - Собрание сочинений в шести томах конфликты меж идеей малыша и идеей окружающих, конфликты, приводящие к периодической деформации в детском уме того, что получено от взрослых. Больше того, все содержание развития сводится, согласно этой теории, к непрерывному

glava-shestaya-beloe-solnce-pustini-2.html
glava-shestaya-cel-etoj-malenkoj-knizhki-pomoch-ucheniku-v-izuchenii-svoej-sobstvennoj.html
glava-shestaya-diagnoz-lider.html